[轉貼] 中國大陸教育體系的人格教育

claire165

Q.請問中國大陸教育體系的人格教育?


A2.中華人民共和國成立至今教育功能與學生人格教育素質做以下簡報：新中國成立至文化大革命為第一階段，文化大革命結束至今為第二階段。



第一階段主要經歷了三個時期：即基本完成社會主義改造時期，全面開展社會主義建設時期和「文化大革命」時期。這三個時期教育的功能特徵雖有所不同，但它們都有一個共同特點，那就是重教育社會功能中的政治經濟功能，突出強調教育為社會的政治、經濟服務，因而在學生人格教育素質的培養上只注重科學文化素質及政治素質。



第一時期看，由於新中國成立初期國際國內形勢非常複雜，國家提出這一時期的中心任務是恢復國民經濟建設這個中心任務。這一時期教育事業與其它事業一樣，必須服從於恢復經濟建設這一中心任務，教育管理的主導思想是「教育為工農服務，為生產建設服務」（孫綿濤，1998），因而在教育的功能上表現出強調教育的經濟功能。在學校教育中，強調學生掌握科學文化知識的重要性，關於這一點，在文化革命中搞的拔「白旗」，批「走白專道路」，就可見當時強調「智育第一」之一斑了。



第二時期中國全面開展了社會主義建設。教育的主導思想是「教育為無產階級政治服務，與生產勞動相結合」（中供中央、國務院，1958）。此時，教育的功能由過去注重經濟功能轉向注重政治功能。



第三時期，國家管理教育的指導思想實際上是第二時期的延伸，教育為政治服務達到了頂峰。



在文化大革命期間，大批「智育第一」、「師道尊嚴」，鼓吹「讀書無用論」，大搞「停課鬧革命」，以是否敢於「交白卷」、「造反」等「政治素質」作為評價學生素質高低的標準，忽視學生的科學文化素質。文化革命所造成的「人才斷層」，因而與學校教育功能發揮不正常有很大關係。



第二階段可分為二個時期：第一時期是70年代中期至90年代初期；第二時期90年代初期至今。



第一時期，國家結束了文化大革命的動亂，把重心轉移到以經濟建設為中心的軌道上來。這一時期的社會功能從總體上來講是強調教育的經濟功能，因而在教育的育人功能上注重學生的知識文化素質而對學生的人格思想品德素質有所忽視。應試教育的模式就是這種育人功能的典型代表。應試教育只能使學生人格素質的片面發展。這是因為應試教育只重科學文化素質和一般心理素質，而忽視思想品德素質和生理素質，不注重培養活動素質。由於輕視上述素質的培養，中小學生中存在不少問題。在思想品德素質上，如缺乏勞動習慣，不愛惜勞動成果，不能正確處理國家、集體、個人三者之間的關係，缺乏為人民服務的思想和任勞任怨的敬業精神，還有少數學生社會公德、法律意識淡漠，拜金主義思想嚴重。在身心素質上，由於缺乏體育鍛煉，不少學生身體素質較差，中小學生近視眼增多，考試焦慮水平日漸增高，甚至輕生的現象也時有發生。在活動素質上，由於應試教育只注重理論知識，不注重活動素質的培養，使學生的活動能力很差。



第二時期，國家為改革應試教育對學生素質的發展所帶來的危害，倡導了一場全面素質教育的的教育改革運動。全面素質教育是指教育要面向全體學生（應試教育只面向那些有有望升大學的學生），提高學生全方位的素質（應試教育只注重升學考試科目的文化科學知識及一般的記憶、思維能力）的教育。實施全面的素質教育，需要全方位的教育功能相配套。



如湖南省汩羅縣推行全面素質教育在這方面已取得成功的經驗，他們做法是：一是重視育人功能的全面性。教育不是針對學生某一方面的素質，而是促進學生全面素質的發展。二是重視育人功能的本體地位。汩羅縣的教育領導尊重一線學校和教師創造的成功經驗，從行政的角度為推行全面素質教育服務，為學校、教師排憂解難。如創設一個好的大環境。實施初高中分流，改造薄弱學校，逐步減少「獨木橋」的壓力；構建全面素質教育的運行機制，包括有效的導向機制，科學的評價機制等，不以升學率高低作為評價一所學校辦學質量的唯一標準等。汩羅的這些成功的做法，已取得明顯的效果。



PS:通過以上對中國內地學校教育功能及學生人格教育素質發現的歷史與現狀分析可以看出，學生素質的片面發展與教育功能的不健全有直接關係。要提高學生的素質，使學生的素質全面發展，就要有健全的教育功能。



事實上，中國內地許多著名的特級教師教出的學生的素質發展都比較全面，沒有別的訣竅，就是因為他們把知識講活了，講出了知識所體現的生命的活力。可見，重視教育育人功能的全面性並不是一個很困難的事情。只在真正認識教育活動的本質，講出知識所蘊含的智慧、思想與人格，教育就一定能夠促進學生素質的全面發展。



PS:以上回答,希望對其有助益)



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試析當代中國科學教育發展對人文精神的衝擊

參考資料

蓁寶貝
2009-07-03 23:54:57 補充

是的~
長期以來中國應試教育偏重學習，忽視身體、人格心理發展需求，在一些人格思想價值標準上，缺乏了實踐的環節；導致中國學生知行分離。
所以，目前中國學生教育必須尋求適度學習負擔及全面發展間的平衡，大力推行人格素質教育，才是解決之道。