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1樓
發表於 2010-1-24 15:06
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[轉貼] 《台灣教育改革》簡介...
以下《台灣教育改革》簡介...
教改緣起
台灣教育長久以來一直被文憑主義、升學主義所影響，造成考試領導教學，校園內學生偏差行為頻傳。1987年台灣解除長達近四十年的戒嚴，在政治體制的轉型下，社會風氣隨著民主開放，社會各界紛紛提出改革訴求；在教育方面，民間教改團體陸續也成立，並為教育問題提出建言。自此，台灣的教育開始進入風起雲湧的階段。
教育改革
1“廣設高中大學”83學年度（1994 年），高中總共有177 所，大學院校有50 所，大學生人數有25 萬多人；在教改團體「廣設高中大學」的口號下，教育部開始廣設公立高中與國立大學，並放寬專科學校、技術學院升格改制的限制，在短期間內台灣的大學院校數量以倍數增加，至95學年度（2006 年）台灣的高中已有318 所，大學院校有147 所，大學生人數則為116萬多人，而該年度大學指考錄取率更超過九成，也創下歷史新高，達成「人人唸大學」的理想。
2“國中畢業生自願就學方案”簡稱自學方案，為多元入學管道的構想之一，為日後十二年國民教育作準備。這個政策的構想是廢除高中入學考試，改以國中在校期間五育評量的成績為依據，學生畢業後依照自願分發至高中、高職或五專，於1990 年起開始試辦。其特色為：畢業生不考聯考，減輕升學壓力，促進國中教學正常化、作業評量方式多元化，讓學生獲得「全人教育」。
3“建構式數學”1993 年教育部頒布《國小數學課程標準》，在教育目標中提到「……養成主動地從自己經驗中，『建構與理解』數學的概念」、「數學的概念與技能必須由兒童自行『建構』，無法由教師灌輸而獲得」，這些概念後來被通稱為「建構式數學」。建構式數學和傳統數學教學有極大差異，造成基層教師的批評。2002年學習建構式數學的第一批學生，在第一次段考中數學成績較以往大為滑落。2003 年初教育部下令規定不再獨尊建構式數學。
4“設置綜合高中與完全中學”
A、 指高級中學同時開設普通課程及若干職業課程（依各校特性而開設），結合了高中與高職之課程，讓學生適性選讀，以因應學生的需要，讓學生能有機會跨科（學程）依性向、興趣，自由選修各學程課程，可跨學程（科）、跨年級選課，經試探課程後，可選修適合興趣的課程學習。
B、完全中學：即中學同時設立國中部以及高中部。教育部為因應高中需求的增加，將數所國中改制為完全中學，並藉以推動高中職社區化。
5“開放教科書市場”教科書開放的構想在於增加一綱多本的特色，減少一元化的單一標準，且藉由市場自由競爭，改善教科書品質，並以政府審定制度把關。由於民間要求，加上教改會也建議開放民間編寫教科書，教育部於是宣佈教科書採用「審定制」，並自1996 年逐年實施，2002 年「統編本」正式走入歷史。
6“九年一貫”1998年教育部提出「九年一貫課程總綱要」，提出「十項基本能力」，並以「七大學習領域」取代過去的分科學習；90學年度（2001 年）正式實施，先從國小一年級開始推行，隔年延伸至二年級還有四、七年級同時推行，為台灣教育史上幅度最大的課程改革。
7“高中職社區化”教育部希望以充分整合社區教育資源的方式，以建構學生適性發展的學習環境，建立具競爭力之後期中等教育機構，並鼓勵學生就近入學，為十二年國民教育奠定基礎。
8“多元入學方案”台灣的多元入學管道主要是參考美國的多元入學方式，以往多數人認為聯考制度是台灣教育病態的根源，而多元入學方案可避免一試定終身的缺點，因此改革考試制度成為重點工作之一。其好處在於，擁有特殊才能的學生可以透過多元入學管道進合適的大學科系就讀，各學校和科系也可以根據自己的需求與特色，篩選適合的學生來就讀。由於多元入學方式讓學生必須花費許多報名費，期間的交通及膳宿費用亦相當可觀，對經濟弱勢的學生顯然不公平。另外，大學甄試時才藝也列入考核重點，培養才藝需要一筆不小的費用，使得城鄉或經濟的差距，造成學生在文化上的劣勢。
未來的教育方向
“十二年國民基本教育”為了提升國民素質，促進教育機會均等，縮小教育落差，紓緩升學壓力，教育部希望將義務教育延長至十二年。台灣推動延長國民教育之議，早從1983年起即展開，先後經過10任教育部長，但因為受到許多反對聲浪和財務困窘等因素影響，長久一來一直停留在紙上作業階段。
結論
教改的立意本是良善的，多元教育政策也屬必要，各種教育政策與措施，宜審慎評估後再行上路。而身為學生者發現自己的興趣，必須花很多時間去做嘗試，這也是重要的，以免將來考大學或選擇未來的職業，面對各式各樣的選擇，不知道如何做決定。
以下提供相關書目及資訊網址給予參考...
周祝瑛。《誰捉弄了台灣教改》。台北：心理出版社，2003年。
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PS:以上回答與資訊提供，希望對其有助益。
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